为童年扎根，向未来生长
——盛泽实验小学2026-2027学年第一学期德育工作计划
德育的深处，是让儿童在生活中学会成为自己，也学会与他人、与世界建立有温度的联系。新学期，学校德育工作将紧扣“让童年创造未来”年度主题，坚持儿童立场，深化伙伴文化，把班级生活、校园参与、课程经历和校家社协同转化为儿童真实成长的土壤。
本学期，学校将以伙伴式班级共同体涵养关系，以儿童自组织激发责任，以童年生命经验课程群丰盈经历，以共同成长生态汇聚力量，引导学生在合作中学习，在服务中担当，在行走中发现，在创造中生长，让每一个孩子在盛实小的童年生活中向下扎根、向未来生长。
一、伙伴式班级共同体：让成长在彼此支持中发生
核心问题：如何让班级成为伙伴共生、共同创造的成长空间？
班级是儿童共同生活的基本场域，也是伙伴关系生长的重要空间。新学期，学校将以伙伴式班级共同体建设为抓手，引导学生在日常相处、共同协商、相互支持中形成规则意识、合作意识和责任意识，让每一间教室都成为儿童共同成长的温暖空间。
主要工作：
1.升级“伙伴好习惯共进行动”
在原有“好习惯挑战”基础上，开展“伙伴好习惯共进行动”。围绕卫生、礼仪、就餐、路队、课间文明等重点内容，建立周重点训练、月主题复盘、伙伴互评改进的推进机制。分年级制定习惯养成清单，低年级重在规则认知和行为练习，中年级重在自我管理和伙伴互助，高年级重在班级自治和榜样带动，引导学生在持续练习、相互提醒和共同复盘中养成好习惯，逐步形成稳定的行为自觉。
2.深化“班级成长档案”建设
在原有班级成长档案袋建设基础上，进一步深化班集体建设。各班围绕班级实际确定一个成长目标，将班级活动、岗位设置、班级议事、伙伴行动等纳入档案记录，重点呈现班级共同解决的问题、伙伴互助故事、儿童共同制定的规则和集体成长瞬间。通过月度梳理和学期成长汇报，让班级成长档案成为记录儿童共同生活、凝聚班级精神、呈现集体成长的重要载体。
3.深化“微光少年”伙伴发现行动
继续做实“微光少年”榜样教育，面向全体学生征集“微光故事”，鼓励学生发现并记录自己或伙伴在学习、劳动、服务、合作、守纪、助人等方面的闪光瞬间。通过升旗仪式、校园展板、班级分享、“微光少年讲堂”等方式展示“月微光少年”和“年度微光榜样”，引导学生学会发现伙伴的好、表达伙伴的好，让榜样教育融入班级日常，成为同伴激励和品格生长的持续力量。
4.完善“阳光成长性评价”体系
整合“阳光表情”“阳光班级”“微光少年”等评价项目，完善“阳光成长性评价”体系，从个体成长、伙伴互助、班级共建三个维度记录学生发展。优化“淘淘拾光小屋”运行机制，在保持兑换仪式感的基础上，增加精神激励、成长机会和责任体验，如参与升旗展示、童年会客厅采访、校园讲解、拇指课程体验等，让评价更具体地看见学生努力，更持续地支持学生发展。
二、儿童自组织：让孩子成为校园生活的主人
核心问题：如何让儿童在真实参与中学会协商、服务与担当？
真正的成长，发生在儿童主动参与和自我负责的过程中。新学期，学校将依托少先队阵地，以岗位实践、童年议事会、建队日提案、童年会客厅、红领巾实践为载体，引导学生在校园生活中学习倾听、协商、服务与担当。
主要工作：
1.健全三级岗位实践体系
开学两周内完成班级、年级、校级三级岗位梳理与认领，确保人人有岗、岗岗有责、岗岗育人。岗位设置立足班级管理、校园服务和伙伴互助等真实需要，引导学生在日常服务中学习分工合作、主动担当。实行一星、二星、三星逐级晋升制，将日常履责、服务成效、同伴评价和教师观察纳入综合认定；进阶情况同步纳入阳光表情兑换体系，并特设岗位兑换专享日，让岗位实践既有责任要求，也有成长激励。
2.优化童年议事会机制
完善班级、年级、校级三级童年议事体系，各级议事每月至少开展一次。议题来源于班级生活、校园管理、伙伴关系、空间使用、节约环保等学生身边的真实问题，逐步建立童年议题库。每次议事由学生自主主持、记录、汇报和反馈，形成的建议分别反馈至班主任、年级部和相关职能部门，成熟议题可延伸至社区，让儿童在真实协商中参与校园治理。
3.开展建队日儿童提案行动
结合建队日活动，开展“我为校园献一策”儿童提案行动，鼓励少先队员围绕校园环境、课间活动、午餐秩序、阅读空间、节能环保、伙伴关系等真实问题提出小提案。优秀提案经中队推荐、年级协商、校级审议后推动实施，并在建队日主题活动中集中发布或展示。学校定期公布办理情况，让队员看见建议有回应、参与有价值，增强校园主人翁意识。
4.做实童年会客厅项目
坚持请进来与走出去相结合，每月邀请榜样人物、行业先锋、社区代表、家长志愿者等进校园，与学生围绕成长、责任、劳动、科技、文化、安全等主题对话；同时依托教联体中心和社区资源，组织学生走进真实社会现场。每期活动由学生小主持团队参与策划，完成资料搜集、问题设计、现场访谈和成果表达，让童年会客厅成为儿童认识社会、学习沟通、表达观点的实践平台。
5.建设红领巾实践课程
统整红色教育和少先队实践活动，建设红领巾宣讲员、国旗护卫班、红色寻访小队、校园文明岗等实践岗位。通过自愿申报、岗位培训、轮值展示、伙伴评价等方式，引导学生在知识宣讲、升旗仪式、校园广播、主题队会、红色寻访等实践中增强国家认同、集体意识和责任担当，让红色教育更贴近儿童生活，更融入少先队日常。
三、童年成长课程群：让真实经历丰盈儿童成长
核心问题：如何让德育项目走向课程化、生活化、品牌化？
德育不是零散活动的叠加，而是儿童生命经验的持续展开。新学期，学校将以童年生命经验课程群为统领，整合梦乐小镇、童年行走、德育类拇指课程、身心健康、社会情感力等项目资源，让学生在劳动、行走、选择、交往和创造中丰富经历、发展品格。
主要工作：
1.深化“梦乐小镇”劳动创造课程
依托“梦乐小镇”实践基地，推进劳动创造课程建设。校内实行拇指课程认领与班级预约双轨并行，校外依托龙泉嘴家庭责任田，将劳动实践延伸至家庭和社区。根据学生年龄特点设计劳动课程序列，低年级重在生活劳动体验，中年级重在岗位劳动实践，高年级重在项目劳动创造。通过劳动日记、项目记录、家庭分享日等方式记录过程，引导学生在真实劳动中养成习惯、学会负责、发展创造能力。
2.构建“童年行走”实践课程
依托学校周边社区资源、教联体资源和区域实践场馆，构建童年行走社会实践课程。围绕家乡文化、劳动生活、公共服务、生态环保、安全教育等主题，组织学生走进社区、场馆、基地和公共空间。每次行走注重行前有问题、行中有观察、行后有表达，鼓励学生通过记录、访谈、影像、作品展示、主题汇报等方式呈现收获，让社会实践成为儿童认识家乡、理解社会、涵养责任的重要经历。
3.丰富德育类拇指课程
继续推进德育类拇指课程建设，突出小切口、真体验、重实践、能生长的课程特点。围绕劳动服务、伙伴交往、生命安全、传统文化等主题，鼓励班主任、德育骨干、家长志愿者和社会导师共同开发适合儿童参与的微课程。课程实施中尊重儿童选择权和表达权，学期末组织德育类拇指课程小展台，通过作品展示、现场讲解、互动体验、成长故事分享等方式呈现学生经历，让学生在真实参与中发展品格、提升责任、增强自我认同。
4.夯实身心健康教育课程
坚持健康第一，推进身心健康教育课程建设。身体健康层面，每月一主题，以“知识微课+实操训练”为基本课程样式，做到月月有主题、次次有实操；心理健康层面，结合晨会、班队课和心理辅导活动，开展基础性心理健康指导。同步面向教师开展1次学生健康常识、心理识别与应急处置培训，逐步形成可循环的身心健康教育课程模块。
5.建设社会情感力成长课程
推进社会情感力成长课程建设，形成学生、教师、家长三维联动。学生层面聚焦情绪识别、伙伴交往、冲突协商、责任承担、积极表达等主题；教师层面加强班级关系建设和学生行为观察；家长层面开展亲子沟通和家庭支持指导。通过课堂、班级、家庭和伙伴互动等多情境浸润，提升学生理解自我、理解他人、合作共处和解决问题的能力，并逐步积累典型案例和课程资源包。
四、协同成长：让每一种关系都成为育人力量
核心问题：如何让教师、家庭、社会共同支持儿童生命成长？
教育的力量来自关系，也在关系中持续生长。新学期，学校将围绕教师支持、心理关怀、家校共育、社会协同和过程改进，构建具有盛实小特色的共同成长生态，让每一种关系都成为理解儿童、支持儿童、成全儿童的育人力量。
主要工作：
1.提升德育队伍专业素养
开展德育骨干课程意识工作坊，围绕班级建设、儿童议事、伙伴关系、劳动实践、社会情感力等内容，形成德育微课程设计方案。推进全员心理育人，将心理健康教育融入学科教学、班级管理和日常交往，提升班主任儿童研究、课程实施、家校沟通和关系建设能力。
2.激活阳光成长指导中心
阳光成长指导中心每周开放个体咨询，每月开展不少于2次团体辅导。期初两周内完成学生心理筛查，为需关注学生建立一生一档，做好动态跟进和期末评估。完善心理危机干预快速响应流程，同时开展班级心理微课程和伙伴支持行动，提升学生积极心理品质。
3.做实家校会商与家访机制
家校会商中心每月至少完成2个典型案例会商，形成可操作的支持策略并跟踪反馈。召开1次全校家长会，成立新一届家委会；班主任对每位学生至少完成1次家访，了解家庭生活、亲子关系和个性特点，发现学生积极表现，形成家校共同支持的育人合力。
4.做亮家长共育课程
以周六亲子课程和家长沙龙为载体，开展劳动体验、运动健康、阅读陪伴、亲子沟通、习惯养成、情绪支持等主题活动。学期末汇编优秀亲子共育案例，评选最美陪伴家庭，引导家长在共同学习、共同陪伴中支持儿童成长。
5.织密校家社协同育人网络
成立“微光成长教联体”，整合关工委、社区、妇联、公安、消防、医疗、文化场馆、企业基地等资源，统筹推进安全、国防、法治、感恩、劳动和社会实践教育。建立校家社协同课程资源库，将社会资源转化为儿童可参与、可体验、可表达的课程资源。
德育的意义，不在于把儿童塑造成同一种样子，而在于让每一个孩子在真实生活中被看见、被唤醒、被支持，并逐渐学会理解他人、承担责任、创造生活。新学期，学校将以“让童年创造未来”为引领，把伙伴关系还给儿童，把校园生活交给儿童，把真实经历融入课程，把成长支持织进关系。愿每一次议事都有回响，每一个岗位都有责任，每一段行走都有发现，每一道微光都被看见；愿盛实小的孩子在温暖中扎根，在经历中生长，在创造中走向未来。