深耕伙伴式学习，丰盈儿童成长路径

——盛泽实验小学2026-2027学年第一学期教学工作计划

教学的价值，不止于知识传递，更在于唤醒儿童的学习力、思维力与合作力。本学期，学校坚持儿童立场，以伙伴式学习为课堂变革主线，以拇指课程为特色载体，以学科项目和基础素养工程为重要抓手，聚焦拇指课程提质、伙伴课堂深耕、学科教研赋能三项重点，推动儿童在真实任务中学习，在伙伴互助中成长，在自主表达中生长。

一、提质拇指课程，完善分层分类实施机制

拇指课程是学校课程建设的重要特色，也是儿童自主选择、发展兴趣、综合成长的重要载体。学校将在前期实践基础上，进一步优化课程梯队、课程内容和评价方式，推动拇指课程从“丰富供给”走向“优质实施”。

1.优化核心课程群，形成学段递进序列

核心课程群是提升拇指课程品质的重要抓手。学校将围绕儿童兴趣发展、学科素养培育和综合能力生长，遴选实施成熟、参与度高、育人价值突出的课程，纳入核心课程序列，增强课程实施的稳定性和发展性。

各课程团队修订课程纲要，明确课程目标、内容结构、实践任务和成果样态，形成低、中、高学段递进序列。原有十大核心课程持续迭代，新增成熟课程进入核心课程群，并结合梦乐小镇、童年文化园等校园学习空间，丰富体验、探究、创作等实践内容，形成目标清晰、内容进阶、成果可见的拇指核心课程体系。具体课程建设安排详见附件1。

2.完善双时段实施，提升课程日常质量

双时段实施是拇指课程分层推进、分类生长的重要机制。学校将以“基础巩固”和“综合拓展”两个时段联动推进课程实施：第一时段聚焦单学科分项分层学习，突出核心能力训练；第二时段推进跨学科主题学习，突出真实任务探究与创造表达。

各课程提前完成15课时内容设计，明确目标、任务、活动和成果，形成内容有序、实施有据、成果可见的课程流程。学校通过过程巡视、阶段反馈和实施跟进，持续提升课程实施的规范性和实效性。具体实施设计及第二时段主题安排详见附件2、附件3。

3.改革分类评价，建立课程质量标准

分类评价是提升拇指课程实施质量的重要保障。学校将依据课程属性和学习目标，完善“过程展示+分类专项考核”机制，引导课程评价从单一期末展示走向过程关注、分类考查和质量改进。

不同类型课程采用相匹配的评价方式：知识类课程关注核心知识和方法掌握，技能类课程关注现场操作和技能表现，手艺与作品类课程关注制作过程和作品质量，赏析类课程关注审美理解和表达能力，实践研究类课程关注探究过程和成果呈现。分类评价实施要求详见附件4。

二、深耕伙伴课堂，形成单元整体学习样态

伙伴学习是学校课堂变革的重要方向。学校将在已有实践基础上，聚焦“任务设计、学习单支持、合作评价”三个关键问题，依托学习空间建设、实验班研究、种子教师培育和固定研修机制，推动伙伴学习从单课展示走向单元实践，从活动形式走向学习方式变革。

1.建设伙伴学习空间，完善课堂支持条件

学校将在教学楼建设两个标准化伙伴课堂专用教室，配齐分组展示、互动交流、课堂观察等所需设施，并完善预约、使用、维护和记录制度。通过空间与机制的同步建设，为学生合作学习、教师磨课研讨提供稳定支持，推动伙伴学习常态化实施。

2.依托伙伴式学习，开展单元整体教学研究

在四、五年级开展伙伴式学习长效研究，持续使用《伙伴学习研究日志》和《伙伴课堂学习单》，记录任务设计、伙伴互动、课堂问题和改进经验。以完整教学单元为研究载体，统筹单元目标、核心任务、伙伴活动和学习评价，每班至少完成一个单元的伙伴学习实践，形成“一个单元、一组任务、一段合作、一次共创”的学习经历，积累单元设计、学习单样例、学生成果和教学反思等过程材料，为伙伴课堂从经验探索走向常态实施提供单元样本。

3.建强种子团队，提炼伙伴课堂样本

组建伙伴学习种子教师团队，吸纳教研组长、备课组长及学科骨干教师参与研究，形成跨学科、可持续的研究力量。种子教师围绕合作任务设计、学习单开发、课堂组织、互动指导和评价改进开展实践探索，每学期完成一个完整教学案例和一篇专题论文或案例反思。学校通过跨学科磨课、课堂观摩和经验分享，支持种子教师在实践中不断完善课堂设计、优化互动方式、提炼实施策略，逐步形成可复制、可推广的伙伴课堂样本，并发挥示范引领作用，带动各学科伙伴课堂研究持续深入。

4.设立研修日，沉淀实施范式

设立每周五为伙伴学习研修日，推进“周周有开放、月月有展示、学期有发布”的常态研究。通过实验班开放课堂、种子教师范式分享和课后复盘研讨，持续优化任务设计、互动方式和学习评价。学期末，各教研组梳理课例、日志、学习单和学生成果，提炼形成伙伴课堂单元实施样本，沉淀适合本学科的实施范式。

三、做强学科教研，推进核心素养日常落地

学科教研重在把课程标准转化为日常教学改进，把核心素养落实到学生真实的学习过程。学校将以教研组为基本单位，推进基础素养训练、长周期学科项目和评价机制优化，促进学生关键能力发展，推动教师专业成长。

1.语数英学科推进基础素养训练，夯实学习根基

语数英基础素养训练重在把日常学习中的关键能力落到实处。学校围绕学科核心素养，聚焦1—2项关键能力开展常态化专项训练，突出薄弱环节，夯实基础能力。

训练强调目标明确、内容适切、过程持续、反馈及时，形成周期推进、节点呈现的常态机制。教师通过示范引导、过程支持和资源供给，为学生训练提供保障；在适宜项目中，推动师生同练同展，形成师生共创、共同提升的学习氛围。展示方式兼顾“择优展”与“人人展”，促进整体提升。具体安排详见附件5。

2.技能学科深化学科项目，促进综合实践

技能学科长周期学科项目重在依托学科内容开展项目化实践，推动学生在真实任务中综合运用所学。以教研组为主体，整合校园主题活动和学科品牌项目，围绕学科重点内容设计项目任务，突出学科理解、实践探究和成果表达。

每学期每个学科实施1个项目，周期不少于2周。项目设计注重主题明确、任务真实、过程连续、成果可见，结合不同学段学生特点设置基础任务与拓展任务，让学生在合作探究、作品表达和项目展示中深化学习。学期末，各教研组形成项目成果包并组织发布。具体实施方案由各学科教研组另行制定。

3.优化过程评价，推进教学评一致

进一步优化“七认真”管理和技能学科考核，减少形式化检查，强化过程关注和反馈改进。通过巡课、观察、抽查、访谈等方式，关注教学目标、课堂活动、学生状态和目标达成情况，为教学调整提供依据。在主题教研活动中，借助“AI数课系统”等技术，对教学流程进行量化诊断，丰富和完善课堂的评价标准，并以此实证为基础有针对性地进行课堂改进。每个教研组每学期至少实践一次，注意过程性资料收集，包括数课报告、课堂重构讨论纪要、教学设计等，积累数智赋能教学的实践经验。

技能学科考核坚持面向全体、突出关键能力、关注日常过程，综合运用随机抽测、现场展示、作品呈现、过程记录等方式，真实反映学生学习表现。引导教师依据课程标准和学习目标改进教学设计、组织学习活动、开展学习评价，努力实现“教、学、评”一致，促进学生真实发展。

教学改革的深处，不在于课堂形式的改变，而在于儿童学习状态的重塑。学校将持续推动课堂向真实学习、深度学习和共同学习迈进，努力让每一个儿童在理解中生长、在合作中发展、在实践中成就。

附件1：核心拇指课程

附件2：拇指课程15课时实施计划表

附件3：拇指课程第二时段跨学科主题学习安排表

附件4：拇指课程分类评价实施表

附件5：语数英学科师生基础素养专项能力提升行动项目