为进一步提升教师队伍的心理育人水平，强化教师对学生社会情感能力的引导与支持，4月13日下午，盛泽实验小学在图书馆开展了“教师社会情感能力专题培训”。本次培训特邀张翔老师担任主讲，教师代表积极参与，现场互动热烈。

培训中，张老师带领大家首先厘清了情绪与情感的核心区别，为开展相关教育工作奠定了认知基础。情绪源于个体的生理唤醒、本能冲动与当下的需求、欲望，是人类面对外界刺激时的第一反应，主要包含“喜、怒、哀、惧”四种基本情绪。情绪的产生往往与个体当下的需求满足直接相关：需求得到满足则产生积极情绪，需求受阻则产生消极情绪，因此情绪的波动是正常的心理现象。情感则是在情绪的基础上，经过社会生活的沉淀、认知的深化后形成的稳定、深刻的心理体验。张老师指出，情感具有社会性、稳定性与持久性，它不再是个体本能的反应，而是融入了社会意义、价值判断与长期的关系联结。据此，张老师提醒大家：在教育教学中，如果仅凭常规教学经验无法与学生建立有效联结，应多关注学生的家庭养育模式，读懂情绪背后未被满足的真实需求。同时，对于学龄期儿童，要把握“72小时黄金时间”，在情绪发生后的关键期内及时回应、有效沟通，帮助孩子梳理情绪、看见需求。

讲座结束后，培训进入互动交流环节。张老师邀请在上次培训中尚未发言的教师继续分享。老师们围绕“自我定义词”展开深入剖析，张老师引导大家从自身出发，追溯定义词背后与原生家庭乃至家族文化、养育模式的深层关联。通过案例分享，大家清晰地认识到：家庭养育方式与互动模式不仅塑造了个体的性格底色，更潜移默化地影响着成年后的生活态度、行为习惯及人际交往方式。本次互动让在场教师对“自我”与“成长环境”的关系有了更通透的理解，为后续开展社会情感教育提供了极具价值的内省视角与实践启示。

        本次社会情感能力培训，让老师们对情绪与情感有了更深刻的认知，也为学校德育工作注入了新的力量。今后，老师们将把所学所悟运用到日常教育教学中，做学生情绪的守护者、情感的培育者，用专业与爱为每一个孩子的心灵成长筑牢根基，助力学生成长为情绪稳定、情感丰盈、人格健全的新时代少年。