深耕学科项目与伙伴学习，推动教与学方式的深度变革

——盛泽实验小学2025-2026学年第二学期教学工作计划

本学期，学校教学工作在既有实践基础上，围绕“学习如何在课堂中真正发生”这一核心问题，聚焦“学科项目重构”与“伙伴学习深化”两大抓手，系统推进教与学方式的深度调整。我们希望通过课程结构优化、课堂形态变革与教师专业进阶的协同推进，构建更具生长力的教学生态，让儿童在真实探究中获得深度发展，让教师在持续实践中实现能力升级。

一、深化课程建设，推进拇指课程序列化

进一步优化拇指课程体系，以“课程纲要”为内核，梳理课程内容逻辑，形成更加清晰、递进的序列结构，推动拇指课程在不同年段之间有效衔接，成为支持儿童持续生长的重要载体。

（一）核心拇指课程：在实践中持续优化

核心拇指课程依据课程纲要开展实践，并在实践中不断修订与完善纲要。①建设课程实施团队。每门核心拇指课程按低、中、高三个年段组建实践团队，由骨干教师牵头，形成持续研究机制。②开展课堂研讨。每门学科每学期至少开展一轮课堂研讨，呈现低中高三个年段课例，通过纵向比较，检验课程内容设置的合理性与递进性。③出版一套特色课程集。每门课程形成一本30—50页的小册子，包括课程标准、典型教案（或4—5个子教案）、典型图表、课程活动过程展示（含图片介绍、成果展示与评价、学生感想、导师反思等）。

通过课堂实践、团队研讨与成果沉淀三位一体推进，使拇指课程既有结构高度，也有实施温度。

（二）常规拇指课程：逐步凝练课程纲要

在常态实施基础上，对最受欢迎拇指课程、十大精品拇指课程及具有典范性的课程，逐步晋升为核心拇指课程，凝练课程纲要。课程纲要可作为该课程的终期展示成果，其余课程仍以实践过程汇报与终期展示为主。通过梯度推进，逐步形成层级分明、持续迭代的课程建设体系。

二、优化课堂形态，常态化推进伙伴学习

在上学期“伙伴课堂”试点基础上，本学期将伙伴学习推进至自然班常态实施，围绕“学习是否真实发生”这一关键问题，持续优化课堂组织结构。目标不是简单改变座位形式，而是改善课堂参与结构与学习质量，推动教师角色由“知识传递者”转向“学习引导者”。

（一）以自然班为单位推进常态实践

①优化空间布局。以4—6人小组为基本形态，调整教室空间结构，每组配置小展板，用于展示、分享与讨论。②建立课堂观察机制。依据“伙伴课程规程”，每学科每月开展一次课堂观察。课堂观察重点关注学生提问质量、同伴互动频率、表达深度与学习投入度等指标，安排专人定点记录，课后围绕真实数据与课堂事实进行分析。针对问题提出改进策略，形成可追踪、可验证的教学改进证据，而非简单评价结果。③开展课堂展示活动。每学期组织一次校级课堂展示，呈现伙伴学习的基本样态与课堂变化。④实施阶段性横向比较。通过问卷调查、阶段性调研与学习数据分析，与平行班进行对照研究。重点分析不同课堂组织方式对学习质量的影响，为后续改进提供依据，而非单纯凸显“时效性”。

初定班级：

（二）依托学科骨干重点突破

各学科骨干教师在原有基础上继续深化伙伴学习实践。通过“一课三磨”等校本教研活动，有计划地整合实践经验。围绕“学习在课堂中如何真实发生”这一核心议题，打磨具有学科特质的伙伴学习方式，形成可复制、可推广的实践模式。语数英学科每学期不少于2次专题研讨，形成不少于2个典型课例；技能学科不少于1次研讨，形成不少于1个典型课例。

三、以学科项目为统整载体，推动学习真实发生

以学科教研组为单位，整合主题节活动、品牌活动、跨学科学习与级部项目化学习，将其纳入学科项目体系，在课堂内外形成系统推进机制。让项目成为知识整合、能力迁移与问题解决的真实场域，而非简单活动叠加。

（一）每学科实施一个系统项目

结合学科特点，设计覆盖1—6年级（或低中高学段）的实践项目。项目设计应围绕真实主题或真实问题展开，避免简单内容拼接。期末以教研组为单位进行项目实践汇报，并呈现过程性资料。

附：各学科项目名称清单，具体项目实施细则，讨论修改后再发布。

（二）统整级部项目化学习

级部项目化学习纳入学科项目体系，由教学部门统筹设计跨学科学习内容。确保每个年级每学期实施一个跨学科学习主题，轮替推进，逐步形成横跨六年的完整体系。跨学科学习以真实问题驱动为核心，增强知识整合与情境迁移能力。

 四、优化专业支持系统，保障教学变革持续发生

为保证教学改革的深度推进，学校将通过优化管理机制与研训方式，为教师创造更有质量的专业成长空间。

（一）优化教学管理方式

进一步优化“七认真”管理方式，由每月常态检查调整为随机抽查。为教师留出更多用于反思、备课与课堂打磨的时间，使管理更具支持性而非干预性。

（二）强化备课组研训支持

优化原“一人一课”“集体备课”模式，实行“新老结对”。一是日常结对听评课。年轻教师授课，经验教师跟进听课与指导。二是集体交流研讨。由分管行政牵头，围绕真实课堂问题开展专题研讨。让教研回归课堂问题本身，增强实践针对性。

（三）搭建多元成长平台

持续推进问题导向的小团体微研训，聚焦解命题、教材解读、教学设计与专业阅读等关键能力提升。

（四）设立创新成果奖

开展2025—2026学年成果奖评选。凡在拇指课程、伙伴学习与学科项目实践中形成成果的教师均可参评。通过成果评选，让实践探索被看见、被认可、被分享，并纳入绩效考核与骨干晋升参考指标。

本学期的教学改革，不是简单增加项目或调整形式，而是围绕“学习是否真实发生”这一核心问题，在课程结构、课堂形态、项目统整与教师成长四个层面同步发力。当课程更有序列，课堂更有互动，项目更有问题意识，教师更有专业判断力时，教与学方式的变革才会真正落地。