什么样的教育现场，能让儿童自由而丰盈地生长？童年精神不是某种刻板特质，而是一种生动的生命气象——纯真、自由、探索、勇毅……在我们所构建的教育现场中，每一份好奇都被温柔看见，每一次尝试都能获得回应，每个成长的瞬间都值得被记录、叙述与激发。

2025～2026学年，盛泽实验小学将继续以“童年精神”为核心价值坐标，围绕伙伴课堂、伙伴学习、拇指课程等实践主张，系统深化学校治理、教学组织、课程建构、评价改革与生态协同等多个领域，努力营造“有意思、有意义、有成长”的校园生活图景。

唤醒教师成长的精神能量

增强教师的职业价值感、工作效能感与精神获得感。

第1条 以初心叙事涵养职业使命感：开展“教师职业特质讲坛”系统阐释教师职业的非工时性、情感交流性、成长榜样性和自我完善性四大特征，奠定认知基础。分层次开展三项活动：1）“教育故事书写与分享”以叙事印证职业特性；2）“育人先育己计划”促进基于特性的专业成长；3）“儿童视角浸润体验”通过角色转换检验特性实践成效，促进教师从认知到内化的职业神圣感养成。

第2条 以协同机制轻负增效能：构建“责任-协同”双轮驱动的工作机制，强调责任边界性、价值导向性、共建参与性，实行三项举措：1）工作协同日历，实现工作整合、任务可视、流程清晰；2）高价值事务清单：建立“责任清单”制度，明确必做事项与自主事项，分类压减行政任务的同时强化核心责任；3）任务共创机制：在任务布置环节预留协商空间，通过协商共担促进教师主动参与。

第3条 以研创融合促进教学高质量发展：围绕教学规范与创新突破两大维度，实施三项关键举措：1）问题导向的课例诊疗，面向青年教师征集真实课堂问题，开展“问题会诊”，形成分层分类的“教学策略资源库”；2）项目驱动的学科融合实践：推行“学科+”主题项目，实施联合备课、协同授课、反思议课、成果展览；3）建立成果转化应用机制，做好教学效果追踪，推广优秀案例、优质资源、优化方案，学期评选成果奖。

激活儿童自组织的学习生态

   激活儿童自组织、自表达、自成长的学习生态。

第4条 深化关系共生的伙伴课堂：组建以行政、教研组长、备课组长为核心的实践团队，建立常态化课堂观察机制：聚焦情感联结质量（师生互动回应）、小组合作实效（任务分工与冲突化解）、思维对话深度（观点碰撞与追问）三大核心维度。每月从真实课堂中提炼生成《伙伴课堂指南》，包含三类工具：即用型互动策略、典型案例解析、高频问题解决方案。通过持续迭代的实践验证，推动课堂从知识传递转向师生生命经验的共振场，实现情感认同与深度学习的共生共长。

第5条 推进真实情境的跨学科学习：以教师协同开发为支撑、学生深度参与为核心，开展年级统筹与教师自主并行的跨学科实践。1）年级层面：每学期聚焦一个主题项目，整合2-3门核心学科开展不少于4周的深度探究。通过真实问题驱动、多学科协作、成果转化应用，形成可推广的实践范本。2）教师层面： 鼓励自主组建3-5人跨学科团队，每学期开发一门跨学科项目课程，突出协作设计、情境化任务、反思迭代，项目成果纳入校本资源库持续优化，通过案例展评驱动课程创新，强化跨学科能力迁移。

第6条 优化儿童经验生长的校本核心课程群：以兴趣、经验、想象与探究为原力，创生“拇指课程”核心群，实现儿童经验的内生性成长。课程实施强调：过程可视化，通过动态学习档案全程追踪经验探索与协作迭代轨迹；表现具象化，借由展览、提案、展演等具身化形式外显素养进阶；品格浸润性，在经验重构与协作共创中，自然浸润好奇、勇气、同理等核心品格；成果资源化，将课程成果转化为课程资源库与儿童作品集等可出版载体。

厚植童年发展的赋能土壤

    构建充满生命力与精神张力的童年生命场。

第7条 构建课程赋能的立体学习场景：以梦乐小镇、童年文化园、校史馆等校园特色空间为载体，通过空间、课程与活动的有机整合，以儿童的自组创生为主，实现学习场景的教育功能升级：1）将物理空间转化为课程资源，相关空间匹配对应课程；2）以真实问题为驱动，根据场景特点设计具有探究性的学习任务链；3）鼓励学生通过策展、解说、创作等方式，将学习成果反哺于场景建设。

第8条 深耕童年精神文化叙事：以《我们的童年 我们的故事》为叙事主线，持续推进“童年精神十大行动”，用儿童的语言和行为诠释纯真、勇敢、好奇、坚韧等精神内核，构建有温度、有生命的文化表达体系。优化“没大没小的第一天”“那个小小的我”等校园文化日设计，让儿童在迎新、讲述、回望等充满仪式感的场景中，获得认同、激发精神、建构意义。

第9条 实现自组织的儿童治理：深化以班级、年级、校级三级议事会为核心架构的儿童组织管理体系，让学生在服务决策中践行责任、建立规则、生长社会力。优化“校园志愿者团队”“校园小小讲解员”等自治组织，赋能学生在真实、具体的管理与服务情境中表达观点、参与决策、承担责任。

第10条 织密协同成长的支持网：以“陪孩子一起过童年”亲子课程和“童年会客厅”对话平台为载体，构建“儿童—教师—家长”三位一体的协同共同体，推动教育协作由参与走向共建。推动社区教育资源可视化、可预约、可参与，开发“童年行走地图”，引导儿童走进真实场域，在跨界对话与共同行动中拓展经验、生成意义。

驱动教育创新的可持续动能

    打造持续生成与自我进化的发展动能机制。

第11条 构建多维生长的评价机制：全面升级“阳光表情积攒卡”，打通日常行为、伙伴课堂、学科品牌活动、拇指课程等多个维度，形成贯穿校园生活全过程的动态成长记录。通过叙事性评价、生成性评价与共同体评价的有机融合，展现学生在真实情境中的个性表达与发展轨迹，实现对儿童多维成长的全过程、个性化、故事化呈现。

第12条 完善教师内生发展赋能系统：以“重回童年六个100”行动为精神内核，通过沉浸式体验重塑教育观、儿童观；实施融合个性发展、学生成长和学校贡献的三维评价；同步推进AI创新实验，实施阶梯式数字能力培养。形成精神引领、评价驱动、技术赋能的教师可持续发展生态。

第13条 践行循证导向的行动循环：为推动学校工作持续高效与创新发展，建立“行动—研究—再行动”的闭环机制，将教育实践与研究深度融合，在系统化研究与及时反馈中反哺实践优化，持续生成教育改进与革新的内生动能。

“有意思”的校园是一个充满声音、思想、欢笑与成长的地方，“有意义”的教育是见证生命的蜕变与精神的自由。有意思的校园、有意义的教育，一定会走向一个个生命有意思、有意义地成长。