从证据走向解释，让科学学习真实发生
——2026—2027学年第一学期科学教研组工作计划
科学学习的价值，在于让学生在探究中理解科学，在实践中形成能力。本学期科学教研组围绕学生科学核心素养发展，聚焦科学知识理解、实验探究能力和真实问题解决三个方面，继续推进“科学知识打底、科学实验立身、品牌项目提升”的学科建设路径。基于课堂观察、实验学习和项目实践发现，学生科学学习中仍存在“会操作但不会解释”“会参与但不会解决问题”等现象。为此，科学组将着力提升学生基于证据解释现象、运用科学方法解决真实问题的能力。
一、明确科学关键能力，构建学科能力发展路径
科学课程目标最终要落实到学生能够完成什么、表现什么。结合小学三个学段特点，科学组将课程标准要求转化为学生可观察、可评价的关键能力，建立“核心素养—关键能力—学习经历—评价证据”的实施路径。
（一）构建1—6年级科学关键能力进阶体系
围绕科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面，结合学生年龄特点和学段发展规律，构建递进式能力发展目标。通过六年持续培养，引导学生逐步形成会观察、会提问、会实验、会解释、会改进的科学学习能力，促进学生从认识科学现象走向理解科学规律，从参与探究活动走向运用科学方法解决真实问题。
核心素养 | 低学段（1~2年级） | 中学段（3~4年级） | 高学段（5~6年级） |
科学观念 | 在教师引导下认识身边物体的特征和变化 | 能运用所学概念解释常见自然现象 | 能综合运用多个科学概念分析现象、解决问题 |
科学思维 | 会比较、分类，能够表达自己的发现和想法 | 能依据证据进行简单推理，区分事实与观点 | 能建立模型、开展论证，提出有依据的创新方案 |
探究实践 | 能使用感官和简单工具进行观察，并如实记录 | 能提出问题、制定简单计划，规范使用常用器材开展实验 | 能自主设计实验，控制变量，完成较完整的科学探究 |
态度责任 | 愿意记录、分享和倾听 | 尊重伙伴意见，接受合理建议并进行改进 | 主动承担分工，关注科技、社会与环境关系 |
（二）围绕关键能力，构建科学学习实施路径
科学关键能力的发展需要依托真实学习经历。科学组围绕“知识建构、实验探究、项目实践”三类学习路径，推动学生在理解科学、实践科学和应用科学的过程中形成核心能力。
学习路径 | 发展重点 | 主要学习经历 | 评价关注 |
知识建构路径 | 发展科学观念，提升学生运用科学知识解释现象的能力 | 围绕核心概念开展问题探究，通过观察、比较、归纳、运用等过程形成科学理解 | 能否运用科学概念解释现象、解决问题 |
实验探究路径 | 发展探究实践能力，培养基于证据的科学思维 | 经历提出问题、设计实验、观察记录、分析证据、形成结论的完整过程 | 能否规范操作、真实记录、依据证据形成解释 |
项目实践路径 | 发展综合应用能力，提升解决真实问题的能力 | 依托真实任务开展调查、设计、制作、改进和表达 | 能否发现问题、提出方案、优化改进 |
（三）形成“能力培养—学习经历—评价改进”闭环
三类学习路径共同服务科学核心能力发展，形成“能力培养—学习经历—评价改进”的实施闭环。
核心能力 | 主要学习载体 | 评价证据 |
科学观念 | 概念学习、知识应用任务 | 能否运用科学概念解释现象、解决问题 |
科学思维 | 实验分析、数据研究、项目论证 | 能否依据证据推理，提出合理解释和方案 |
探究实践 | 实验活动、科学探究、工程实践 | 能否规范操作、真实记录、完成探究过程 |
态度责任 | 伙伴学习、项目合作、成果交流 | 能否合作交流、接受反馈、主动改进 |
二、深化学习路径实施，推进科学教学改进
围绕科学关键能力发展，科学组以“知识建构、实验探究、项目实践”三类学习路径为抓手，将核心素养落实到课堂、实验和真实项目中。
（一）知识建构路径：落实概念教学，促进科学理解
围绕科学观念发展，推动学生从“知道科学知识”走向“理解科学概念、解释真实现象”。
推进内容 | 具体措施 | 阶段成果 |
梳理核心概念体系 | 对照课程标准核心概念要求，分年级梳理“必知必会”知识内容，明确知识理解层级和应用要求。 | 1—6年级科学知识清单、核心概念进阶体系。 |
建设科学知识库 | 以知识清单为基础，整合分级任务、典型问题和评价内容，形成可持续更新的资源库。 | 《科学知识库》、典型问题案例。 |
改进概念教学 | 以真实问题驱动概念建构，引导学生经历“观察现象—提出问题—探究验证—形成概念—解释应用”的学习过程。 | 《概念教学案例集》、科学知识评价任务库。 |
（二）实验探究路径：强化证据意识，提升探究能力
围绕探究实践发展，让学生经历完整科学探究过程，从“完成实验”走向“依据证据形成解释”。
推进内容 | 具体措施 | 阶段成果 |
建立实验操作体系 | 分年级明确本学期必做分组实验，梳理实验内容、关键操作要点和达成标准，形成日常实验教学、学生自评和期末抽测的统一依据 | 《学生实验操作清单》 |
夯实实验教学常规 | 落实必做实验开出率100%，实验课提前备实验，教研组每月检查实验备课和实验室使用记录，及时汇总器材需求，保障实验教学规范开展 | 实验教学常规检查记录 |
推进实验过程评价 | 改变“期末集中考实验”的方式，将评价融入实验全过程。学生完成实验后，对照操作清单记录操作表现、实验现象、数据分析和结论形成情况，形成成长档案；期末随机抽取实验进行现场抽测，实现日常评价与终结评价相互印证 | 《实验评价量规》 学生实验成长档案 |
（三）项目实践路径：依托真实任务，提升综合应用能力
围绕科学思维和实践创新能力发展，依托“校园科学家”项目，形成低、中、高学段递进的科学实践路径。项目设计坚持“真实任务—关键能力—伙伴合作—成果评价”的原则，引导学生经历问题发现、科学探究、合作实践和成果表达的完整学习过程。
学段与项目 | 对应课程 单元 | 核心能力 | 真实任务 | 学习过程与伙伴实践 | 成果与评价标准 |
低段（1—2年级）“身边的科学”启蒙探究 | 物体与材料、四季与生物等单元 | 观察发现 | 我们的教室、校园哪里可以更美好？发现身边的科学小问题并尝试改进 | 情境导入→问题发现→小组探究→实践创作→成果展示→复盘反思；通过伙伴交流完善想法 | 手绘改良图＋口述说明；评价“观察如实、想法清楚、乐于合作” |
中段（3—4年级）“自然与现象”数据实证 | 天气与气候、热与温度等单元 | 数据分析 | 用数据说明：校园某个角落的环境状况如何？ | 定点定时测量（温湿度、光照、噪音）→规范记录→整理数据→交流分析；通过伙伴互证提升数据解释能力 | 环境数据小报告；评价“数据真实、分析有据、表达清晰” |
高段（5—6年级）“工程与创新”微改造 | 简单机械、能源、技术与工程等单元 | 设计改进 | 针对校园环境问题设计一个微改造方案并验证效果 | 明确问题→方案论证→制作模型→测试迭代→成果汇报；通过伙伴讨论优化设计方案 | 改造方案＋实物模型＋答辩；评价“问题真实、方案可行、迭代改进” |
三、深化伙伴学习与评价改革，促进科学能力真实发展
围绕科学学习特点，科学组将伙伴学习嵌入实验探究、数据分析和项目实践等关键环节；同时通过评价改革检验学生关键能力发展，推动教学持续改进。
（一）深化伙伴课堂：在科学探究关键环节开展合作学习
科学学习中的伙伴合作，不是简单的小组讨论，而是服务于问题发现、证据交流、方案改进等科学探究过程。科学组围绕“基于证据的共同探索”，形成学科化伙伴学习方式。
推进内容 | 具体措施 | 阶段成果 |
组建科学学习共同体 | 根据学生学情和能力差异组建4—6人学习小组，设置观察员、操作员、记录员、汇报员等角色，并定期轮换，保障每个学生参与科学探究。 | 科学伙伴学习分组方案 |
合作聚焦探究关键环节 | 将伙伴学习落实到实验分工、证据交流、数据分析和项目方案优化等环节。学生交流和汇报必须基于观察、实验、数据等科学证据，避免形式化合作。 | 科学伙伴探究课堂案例、学习单 |
开展伙伴课堂研讨 | 围绕合作形式、任务设计、互动质量开展听课、磨课、评课，每位教师完成1节伙伴课堂实践并复盘改进；将伙伴表现纳入过程评价。 | 伙伴课堂课例资源、教学反思 |
（二）优化科学评价：实现“教、学、评”一致
坚持“考什么、怎么考、考完怎么办”，将评价指向学生科学关键能力发展，实现日常教学、项目实践和期末评价相互衔接。
1. 建立科学关键能力评价体系
评价维度 | 主要内容与任务来源 | 权重 | 评价方式 |
过程性评价 | 伙伴课堂参与、实验操作记录（对照实验清单）、科学观察记录、项目学习表现、小组合作表现 | 60% | 成长档案记录＋小组互评＋教研组抽查 |
科学知识评价 | 基于科学知识库，检测学生科学概念理解和应用能力 | 20% | 年级抽测、情境化知识任务 |
实验探究评价 | 基于实验操作清单，随机抽取实验任务，评价操作、记录、分析和表达能力 | 20% | 现场操作＋现象记录＋结论表述 |
2. 建立期末考核任务库
围绕科学关键能力，将知识建构、实验探究、项目实践中的核心表现转化为评价任务，形成期末考核任务库。
评价任务对应：科学观念，能否运用科学概念解释现象；科学思维，能否依据证据分析问题；探究实践，能否规范完成实验探究；态度责任，能否合作交流、改进完善。
期末评价采用随机抽取任务、随机抽取学生的方式，实现评价内容与日常学习一致，避免另设一套考核体系。
3. 评价之后形成质量分析
期末评价后形成《科学学科质量分析单》，重点分析：哪些关键能力达成较好；哪些能力仍存在不足；不同年级、班级之间有哪些差异；反映出课堂教学中的哪些问题；下一阶段如何调整教学策略。通过评价数据反向改进课堂、实验和项目教学。
（三）强化教研常规，沉淀教师专业成果
教研组坚持把教师专业成长建立在真实教学改进基础上，从“完成活动”转向“留下可持续使用的课程资产”。
推进内容 | 具体措施 | 阶段成果 |
规范教研常规 | 落实备课、上课、实验准备、作业设计、听课评课和课后反思等常规要求；围绕知识建构、实验探究、项目实践开展专题研讨 | 教研活动记录、教学改进案例 |
开展专业研究 | 将“一人一课”、集体备课、课堂观察和案例研究结合，围绕典型单元开展“说课—观课—案例反思”闭环研究 | 典型课例、教学案例 |
建设课程资产 | 教师评价关注学生发展变化、教学改进过程和专业贡献，推动个人经验转化为学科资源 | 学科课程资产库 |
（四）形成科学课程资产体系
课程资产 | 内容说明 | 完成时间 |
科学知识库 | 分年级知识清单、配套任务和评价内容 | 十一月 |
学生实验操作清单与评价量规 | 必做实验、操作要求、达成标准和评分依据 | 十月 |
分学段项目课程包 | 各学段项目方案、实施过程、学生成果样例 | 十一月 |
期末评价任务库 | 关键能力对应评价任务，可随机抽取使用 | 十一月 |
校园科学家项目成果资源 | 项目实施方案、成果展示、评价资料 | 十二月 |
伙伴课堂案例库 | 课堂设计、学习单、课堂实录、反思改进 | 随实践归档 |
四、月度工作安排
围绕“关键能力培养—学习路径实施—评价改进—课程资产沉淀”的推进逻辑，科学教研组分阶段开展学期研究工作。
时间 | 重点推进任务 | 阶段成果 |
九月 明确目标，夯实基础 | 1. 制定教研组工作计划，明确科学关键能力培养目标和三类学习路径； 2. 开展新课标学习，完善1—6年级科学能力进阶体系； 3. 启动分年级科学知识清单和实验操作清单建设； 4. 完成伙伴学习小组组建，明确科学探究合作方式； 5. 开展教学常规检查。 | 《科学关键能力进阶体系》知识清单、实验清单初稿 |
十月 深化课堂，推进探究 | 1. 推进概念教学改革，开展基于问题的科学课堂实践； 2. 完善科学知识库和实验评价量规； 3. 开展伙伴课堂实践与磨课活动，优化合作探究方式； 4. 启动“校园科学家”项目实践； 5. 完善期末评价任务设计。 | 《科学知识库》初稿《实验评价量规》伙伴课堂案例 |
十一月 完善项目，形成资源 | 1. 深入推进“校园科学家”项目，收集学生探究过程和成果资料； 2. 完成知识库、实验清单、项目方案、评价任务库等资源整理； 3. 开展项目学习展示和交流； 4. 根据课堂观察和阶段评价，调整教学策略； 5. 完成相关调研资料整理。 | 分学段项目课程包期末评价任务库课程资产初步形成 |
十二月 成果展示，评价改进 | 1. 开展校园科技节，展示项目成果，开展实验操作挑战和科学知识展示； 2. 完善期末科学评价方案，组织实验抽测和知识任务设计； 3. 完善伙伴课堂案例和项目成果资料； 4. 完成学科课程资产整理。 | 校园科学家项目成果课程资产汇编 |
一月 质量分析，持续改进 | 1. 开展期末综合评价（知识任务、实验操作、项目表现）； 2. 完成学生科学素养评价和数据分析； 3. 撰写《科学学科质量分析单》，明确教学改进方向；4. 汇总教师专业贡献和学科成果，规划下一阶段研究重点。 | 《科学学科质量分析单》教师专业成果清单 |
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