教育的起点是看见儿童，德育的内核是涵育精神。2025-2026学年第二学期，我校德育工作始终坚守“童年精神”办学理念，聚焦学生成长内驱力不足、体验不深、集体归属感薄弱等核心问题，以“伙伴德育”为核心载体，深耕六大特色育人行动，摒弃传统德育的外在规训模式，立足学生真实校园生活与成长场景，构建“体验式、沉浸式、自主式、协同式”的德育体系。本学期，学校围绕价值引领、习惯习得、集体共建、实践赋能、家校协同、教师赋能六大维度扎实推进各项德育工作，真正将成长主动权交还学生，让德育扎根日常、融入生活，助力每一位学子生长出规则意识、责任担当、归属感与行动力，稳步培育有光、有梦、有根的时代新人。现将本学期德育工作具体成效与反思总结如下：

一、聚焦微光引领，让价值浸润童心

为破解道德价值抽象、榜样教育疏离化的问题，本学期我校扎实落地“发现微光”主题引领行动，将责任、坚持、勇敢、互助等核心价值观，转化为学生可感、可学、可践行的身边榜样故事，让价值教育落地生根。

依托升旗仪式、国旗下讲话等庄重德育阵地，我校常态化开展优秀班级、阳光少年、文明标兵表彰活动，为学生搭建正向荣誉展示平台，让每一份善意、每一次坚持都被郑重看见。同时，充分利用校园广播站、校园电视台等日常育人场景，打造“微光少年开讲啦”特色活动，鼓励学生主动讲述自身在岗位值守、同学互助、勤学坚持、勇敢突破中的真实成长故事。不同于传统的榜样宣讲，本次活动以学生视角为主导，用童真语言分享日常点滴微光，让榜样不再是遥远的标杆，而是身边可触摸、可效仿的同伴力量。

一学期以来，校园榜样引领氛围蔚然成风，正向价值在师生、同伴间双向流动。学生在发现他人闪光点的过程中自我反思、主动精进，在被看见、被肯定的过程中树立自信、找准定位，逐步建立起属于自己的成长坐标，实现了“发现微光、追逐微光、成为微光”的良性成长循环。

二、聚焦日常习得，让习惯自然生长

针对学生习惯养成被动化、持续性不足的问题，我校构建“个人积攒+集体亮相”双轨并行的评价体系，扎实推进“看见成长”日常习得行动，让好习惯在持续积累、正向激励中内化于心、外化于行。

在个人层面，全面推行“阳光表情积攒”评价机制，引导学生每日开展自我复盘、自我检视，主动记录课堂表现、文明礼仪、卫生习惯、学习态度等方面的成长点滴，以可视化的积攒方式留存成长印记，彻底改变了以往“教师督促、学生被动遵守”的模式，让好习惯从外在要求转变为学生自觉追求的内在目标。在集体层面，学校精心打造楼层“成长看见墙”，整合班级小岗员、任课教师、级部管理的多元评价力量，实时展示各班班风风貌、班级亮点以及学生个体的微小进步，让学生的每一次努力、每一点成长都能在公共空间被看见、被喝彩。

双向评价体系的落地，让冰冷的规则条文转化为温暖的成长激励。本学期，学生文明素养、自律意识显著提升，校园课间秩序井然、环境卫生整洁、同学相处文明友善，学生在自我期许与同伴鼓励的双向互动中，逐步养成了自律、勤勉、文明、向上的良好品行习惯。

三、聚焦集体共建，让班级成为成长共同体

本学期，我校打破班级管理“教师主导、学生被动服从”的传统模式，深入推进自主管理的班集体建设行动，将班级成长主动权完全交还学生，让班级成为学生自我管理、自我成长、彼此成就的精神共同体。

各班级均成立“班级议事组”，围绕课间文明规范、物品摆放整理、班级卫生保持、课堂纪律维护、集体活动参与等校园真实问题，组织学生自主讨论、民主商议，共同制定贴合班级实际、贴合学生成长的班级公约。同时实行“公约守护人”轮岗制度，学生轮流履职、全程监督，每周开展履职反馈，结合班级实际情况动态修订公约内容，让班级公约不再是教师制定的约束条款，而是全体学生共同认可、主动坚守的成长承诺。

学期末，学校开展“介绍我们的班级”成果展示活动，各班主任梳理总结带班育人方略，学生主动分享班级共建故事、同伴互助经历、集体成长收获。一学期的共建共治，让各班形成了团结友爱、自律向上、互助共进的优良班风，学生的集体荣誉感、责任意识、民主管理能力显著增强，班集体沉淀出可感知的温暖记忆与可传承的育人智慧。

四、聚焦实践赋能，让体验催生真实成长

为解决实践育人浅层化、形式化的问题，我校深耕自组织的校内外实践行动，坚持以真实场景、真实问题、真实体验为核心，让学生在深度卷入的实践过程中提升能力、锤炼品格。

校园内，依托“岗位改造家”主题活动，引导学生立足卫生、礼仪、服务、管理等各类校园岗位，主动发现岗位工作中的问题，自主优化服务方式、完善工作流程，在自主服务中培养责任意识与创新能力。依托“童年议事”特色项目，组织学生针对校园环境、课间活动、校园服务等真实议题，完成调研走访、意见收集、方案提案、民主协商的完整闭环，让学生真正成为校园治理的参与者、建设者。校园外，常态化开展“带着任务去行走”校外实践活动，摒弃无目的的研学参观，让学生带着探究问题走出校园，在社会实践、研学体验、公益服务中观察社会、增长见识，带着实践成果与成长感悟归来。

同时，学校以“成长旅程手帐”为载体，引导学生实时记录实践中的发现、思考与收获，定期开展“旅程故事会”，为学生搭建实践成果分享平台。系列实践活动让学生彻底摆脱浅层参与的成长局限，在自主发现问题、独立解决问题的过程中，学会担当、学会合作、学会思考、学会成长，综合素养得到全方位提升。

五、聚焦家校协同，让共育温暖童年成长

立足“家校共生、陪伴成长”的育人理念，我校扎实开展“和孩子一起过童年”家校共育行动，打破家校单向沟通、问题式沟通的壁垒，构建双向奔赴、协同赋能的共育新格局。

本学期，学校常态化开展“周六亲子课程”“家长开放日”等特色活动，邀请家长走进校园、走进课堂、走进孩子的校园生活，以玩伴、观察者、陪伴者的身份沉浸式感受孩子的成长状态，拉近亲子距离、打通家校育人壁垒。同步开设家长成长课堂，围绕“童年精神培育”“青春期心理陪伴”“良好习惯养成”“亲子有效沟通”等家长关切的话题开展专题分享，帮助家长更新教育理念、掌握科学育人方法，深刻理解我校办学理念与德育内涵。

创新开展家长沙龙活动，改变传统“专家宣讲、家长被动倾听”的模式，采用“话题共创、经验共享、困惑共解”的互动形式，聚焦家庭教育中的真实难题，组织家长交流经验、碰撞思路、互助解惑。经过一学期的深耕，家校沟通从以往的问题通报、过错反馈，转变为共同陪伴、共同参与、共同成长的双向互动，广大家长的育人主动性显著提升，家校育人合力持续凝聚，为学生童年成长筑牢了温暖的家庭港湾。

六、聚焦教师赋能，让德育与童年同频共振

德育队伍的专业素养，是高质量德育工作的核心支撑。本学期，我校深入推进“与童年共振”教师专业发展行动，推动全体德育工作者从“管理执行者”向“儿童精神陪伴者”转型，全面提升德育队伍专业能力。

学校分层开展精准化德育研训工作：面向全体教师开展心理健康教育全员专题培训，普及儿童心理发展规律、学生情绪疏导、心理危机预防等专业知识，夯实全体教师心理健康育人基础；聚焦年轻班主任成长，开展带班育人四大核心项目专项研训，围绕班级管理、学生沟通、问题学生引导、班风建设等核心能力开展系统化培训，快速提升年轻班主任履职能力；针对骨干班主任，开展社会情感力提升培训与德育基本功竞赛集训，助力骨干班主任实现专业素养高阶突破，打造校级德育骨干梯队。

同时，鼓励教师立足日常德育工作开展微课题研究，引导教师在班级管理、学生育人、德育活动中发现真问题、研究真问题、沉淀真智慧，以科研赋能德育实践。一学期以来，全体教师的儿童视角、育人温度、专业能力显著提升，能够以尊重、理解、陪伴的姿态对接儿童成长需求，与儿童成长同频共振，构建起有温度、有专业、有力量的德育育人队伍。

下一阶段，我校将继续坚守“童年精神”办学理念，深耕“伙伴德育”核心品牌，针对本学期不足精准优化、提质增效。一是深挖德育品牌内涵，对六大育人行动进行精品化打磨，凝练特色案例、打造标杆活动，让“伙伴德育”品牌更具辨识度与影响力；二是深化学生自主育人体系，分层细化各年级自主管理、实践体验任务，针对性提升低年级学生自我管理、自我复盘能力，实现全员自主成长；三是优化精准家校共育模式，聚焦特殊学生群体，定制个性化共育方案，细化分层分类指导，提升家校共育的针对性与实效性；四是强化德育科研赋能，引导教师深耕德育实践、凝练育人经验，推动德育实践与科研深度融合，以专业研究支撑德育高质量发展。

德育无声，成长有形。本学期，我校始终坚持以儿童为中心，让德育走出形式、扎根真实，让成长摆脱催熟、自然发生。未来，我校将继续秉持温润育人、陪伴成长的初心，深耕有温度、有活力、有深度的沉浸式德育，持续搭建多元成长平台，让每一位盛泽实小学子都能在自在、自信、自主的成长氛围中，向阳而生、绽放光彩，真正让每一份成长都真实发生。